مسار إصلاح المنظومة التربوية المغربية: من الميثاق إلى خارطة الطريق

الميثاق الوطني للتربية والتكوين (1999)

أعدته اللجنة الخاصة للتربية والتكوين (COSEF) وحظي بإجماع وطني واسع، وأُعلنت العشرية 2000-2009 عشرية للتربية والتكوين. تضمن قسمين: المبادئ الأساسية (المرتكزات الثابتة، الغايات الكبرى، حقوق وواجبات الأفراد والجماعات، التعبئة الوطنية) ومجالات التجديد ودعامات التغيير (19 دعامة موزعة على ستة مجالات: نشر التعليم وربطه بالمحيط، التنظيم البيداغوجي، الرفع من جودة التربية والتكوين، الموارد البشرية، التسيير والتدبير، الشراكة والتمويل).

ومن أبرز ما جاء به: تعميم التعليم وإلزاميته، إعادة الهيكلة البيداغوجية، اللامركزية عبر إحداث الأكاديميات، المقاربة بالكفايات (من خلال الكتاب الأبيض 2002)، وتعدد الكتاب المدرسي.

البرنامج الاستعجالي (2009-2012)

جاء بعد تقارير رصدت تعثر تنفيذ الميثاق، خاصة التقرير الأول للمجلس الأعلى للتعليم سنة 2008. شعاره «من أجل نفس جديد لإصلاح منظومة التربية والتكوين»، وتضمن أربعة مجالات و23 مشروعاً، من بينها: التحقيق الفعلي لإلزامية التعليم إلى 15 سنة، حفز روح المبادرة والتفوق في الثانوي والجامعة، المعالجة الحازمة للإشكاليات الأفقية للمنظومة، وتوفير وسائل النجاح.

ومن تجلياته: تعميم بيداغوجيا الإدماج، مبادرة مليون محفظة، برنامج تيسير للتحويلات المالية المشروطة، توسيع الداخليات والمطاعم. وقد انتهى البرنامج سنة 2012 وأوقف تعميم بيداغوجيا الإدماج، وأثيرت ملاحظات على تدبيره ونتائجه.

الرؤية الاستراتيجية والقانون الإطار وخارطة الطريق

الرؤية الاستراتيجية للإصلاح 2015-2030: أعدها المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي، وشعارها «من أجل مدرسة الإنصاف والجودة والارتقاء»، وتتضمن 23 رافعة موزعة على أربعة فصول.

القانون الإطار 51.17 (2019): حوّل اختيارات الرؤية إلى إطار قانوني ملزم، لضمان استمرارية الإصلاح وعدم ارتهانه بتغير الحكومات.

خارطة الطريق 2022-2026: أعدتها الوزارة بعد مشاورات وطنية، شعارها «من أجل مدرسة عمومية ذات جودة للجميع»، وتركز على أثر الإصلاح داخل القسم من خلال التلميذ والأستاذ والمؤسسة، ومن أبرز تجلياتها مؤسسات الريادة.

قراءة تحليلية: يلاحظ الباحثون استمرارية في الغايات (التعميم، الجودة، الإنصاف) وتحولاً في المنهجية: من إصلاحات شاملة تركز على البنيات إلى مقاربة تركز على أثر التعلمات الأساس داخل القسم. وتبقى إشكاليات مثل الهدر وضعف التعلمات الأساس حاضرة في التقارير التقييمية. (هذه الفقرة تحليل وليست نصاً رسمياً).